viernes, 11 de julio de 2008

ENSAYO DE DEWEY

GOBIERNO DEL
ESTADO DE MÉXICO



E S C U E L A N O R M A L NO. 1 D E T O L U C A

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA



ALEJANDRO ESQUIVEL OCADIZ
TITULAR DE LA ASIGNATURA


MARÍA GUADALUPE CARMONA RODRÍGUEZ
DOCENTE EN FORMACIÓN.



SEMINARIO DE TEMAS SELECTOS DE LA PEDAGOGIA Y LA EDUCACIÓN III


“ENSAYO DE JONH DEWEY”






11 DE JULIO DE 2008.


INTRODUCCIÓN

John Dewey, decia que la educación no deberia prepar al alumno para el futuro A pesar de su estilo abstracto y difícil, las ideas de Dewey han mantenido a la vez una justificación para la reforma educativa y un blanco para los críticos de educación. Aquéllos que invocan su nombre y aquéllos que lo demonizan, así como muchos que atacan a sus ideas sin la minima noción de su procedencia, tendrian dificultad para explicar por qué su fantasma todavía flota encima de cualquier conversación seria sobre que hacer con las escuelas.

Durante su vida profesional entera, John Dewey que nació en 1859 y se murió en 1952, era un estudiante y maestro de filosofía. Junto con Charles Sanders Peirce y William James, él ayudó en llevar a la filosofía académica en los Estados Unidos a su madurez, levantando la materia a un estado que rivalizó los centros viejos de los pensadores principales en Europa. En 1920, recibiendo un grado honorario de la Universidad Nacional de China, Dewey se llamó un "segundo Confucius". A la celebración de sus 90 años, Dewey insistió que él mismo se concibe como "primero, último, y todo el tiempo, comprometido con la vocación de filosofía". Todo sus otros intereses, en la política, problemas sociales, y educación, como él dijo, era "un resultado y manifestación de mi interés principal en la filosofía."

La filosofía de Dewey desarrolló gradualmente de su fondo en el Protestantismo evangélico que influyo la educación en los estados unidos durante su juventud. Casi todas las universidades privadas en aquel entonces eran asociados con iglesias específicas. Incluso las universidades públicas, teóricamente seculares, estaba en riesgo de perder el apoyo de legisladores si cualquiera de sus maestros pareciera promulgar ideas que no apoyaron la doctrina religiosa prevalente. Cada institución de educación superior tenía una sección de "Filosofía Moral" donde el profesor más eminente del universidad - normalmente un clérico que también era presidente de la universidad-impartió un estudio de los grandes filósofos de la tradición Occidental e interpretó cada uno por lo que se refiere a la doctrina cristiana.


Aunque Dewey trabajó dentro de la tradicion religiosa para la mayoría de los primeros 10 años de su carrera como profesor en la Universidad de Michigan, varios eventos le obligaron a reconsiderar los problemas prácticos, sociales, particularmente aquéllos relacionados con la educación y la vida democrática. Él se involucró en el esfuerzo de la universidad para investigar la preparación y formación académica de maestros de las escuelas publicas de secundaria. Sus estudios lo persuadió de la necesidad de una teoría educativa basada en lo mejor que puede ofrecer las disciplinas de pedagogía, psicología, y filosofía.

El acercamiento pragmático de su esposa Alice, quien ha tenido contacto con los indigenas del oeste, y participó en la defensa de sus derechos, combinó con la última prueba de sus teorias abstractos - la experiencia de observar el desarrollo de sus propios niños. Él y Alice tenían seis niños también adoptaron a un niño italiano. Además, cuando él tenia casi 80 años , Dewey y su segunda esposa adoptaron a dos niños belgas dejados huérfano en el Segunda Guerra Mundial. Max Eastman, un alumno y amigo de Dewey, escribió, "Como un lógico, Dewey es a su mejor con un niño subiendo a una de sus piernas y otro pescando en su tintero". La presencia constante de los niños "mantuvo presente los problemas de filosofía completamente confundido con los problemas de educación."

Dewey se ofreció el puesto de director de la Sección de Filosofía en la Universidad de Chicago, recientemente fundada en 1894. Ya profundamente interesado en las materias de educación y empujado por su esposa de considerar las desigualdades en la sociedad y la condición de los perjudicados, Dewey llegó en Chicago a un momento cuando la ciudad se estaba definiendo por sus problemas sociales. Huelgas violentas, escándalos, exposiciones de fraude y abuso llevaron a los reformadores a buscar maneras de asimilar los inmigrantes de clase obrero domo parte de una comunidad democrática viable. Llevado por Jane Addams que pronto se hizo una amiga íntima de los Dewey, estos reformadores propusieron cambios novedosos y hasta revolucionarios de las instituciones públicas, incluso las escuelas públicas. El contacto con estos reformadores y su visión de nuevas posibilidades sociales llevó a Dewey a una nueva fe en la democracia que él dijo es "más de una forma de gobierno"; es "un modo de vivir asociado, de experiencia comunicada conjunta (conjoint communicated experience)".

Encargado con la transformación del Departamento de Filosofía a una institución de investigación y enseñanza de primera clase, Dewey fortaleció el cuerpo docente inmediatamente y agregó los cursos en los campos de psicología y pedagogía - el último se volvió a un departamento separado también dirigido por Dewey. Él propuso que el estudio de pedagogía debe ser científica, con las oportunidades de desarrollar experimentos que prueban las hipótesis sobre enseñar; y él persuadió al presidente y los fideicomisarios de establecer un laboratorio educativo, una escuela en que los profesores y alumnos a nivel posgrado podrían probar sus teorías y podrían demostrar la validez de nuevas ideas sobre la educación.

DESARROLLO
Para Dewey, sin embargo, la escuela estaba más de un laboratorio para la investigación en la pedagogía. En Democracia y Educación (1916), su trabajo más extendido en la educación, él escribió, "la educación es el laboratorio en que las distinciones filosoficas se ponen concretas y se prueban," y "la filosofía es la teoría de educación como una práctica deliberadamente dirigida". Dewey concibió de la escuela del laboratorio como un experimento para probar las hipótesis que eran el base de su filosofía entera.

Para traducir sus abstracciones filosóficas en "una practica deliberadamente dirigida" en las aulas de la nueva escuela, Dewey confió en el consejo de otros, particularmente el de su esposa. Según Max Eastman, Alice Dewey tradujo las nociones abstractas de su marido a planes para acción, mientras sus propios niños y los otros estudiantes en la escuela actuaron como una restricción a las teorías poco realistas.

La Escuela Elemental Universitaria (pronto llamado "el Dewey School" o "la escuela del laboratorio") abrió en el 1896 de enero. Seis años después, su matriculación había crecido a 140 con un personal de 23, más los ayudantes (alumnos en posgrado). Mientras algunos se pueden haber asustado por la idea de tratar a los niños como los animales del laboratorio y experimentar con su desarrollo, muchos colegas y partidarios de Dewey proporcionó alumnos y el apoyo financiero para permitir a la escuela florecer y llamar la atención nacional.

La filosofía educativa de la escuela estaba arraigada en las premisas de la filosofía y psicología de Dewey. El primero entre sus afirmaciones era la creencia de que una escuela es un microcosmo de sociedad, y que el proceso de educación es, o debe ser, simplemente una versión más controlada del proceso de crecimiento en sociedad que todos los humanos siempre han experimentado. Nosotros crecemos cuando confrontamos la necesidad para superar un obstáculo o resolver un problema para lograr algo que queremos o que necesitamos. Observamos, probamos las soluciones posibles, y aprendemos de los resultados de cada esfuerzo por interactuar con nuestros ambientes, y nunca actuamos en el aislamiento. Como seres humanos, vivimos en comunidades, y todas nuestras acciones afectan otros, así como sus acciones nos afectan.

Según Dewey y sus seguidores, la primera responsabilidad de la escuela era invitar a la curiosidad natural y la actividad del niño y dirigir éstos hacia la investigación de materias de interés. Maestros, como los padres (modelos para maestros), dan a los niños "las oportunidades apropiadas y condiciones" para aprendizaje y expresión que les lleva a la investigación y indagación extensa.

CONCLUSIONES

Toda actividad ocurre en un contexto social de la experiencia compartido en la comunidad escolar dónde los niños reciben el estímulo y experiencia para el desarrollo social y moral.
El progreso del alumno es medido por su capacidad , no de re-empaquear información , pero de demostrar su habilidad en encontrarse en nuevas situaciones inteligentemente y expresar y compartir sus experiencias.

Para Dewey, el desafío de la Escuela del Laboratorio era "descubrir en la administración, la selección de materias, los métodos de aprender, enseñar, y disciplinar. Cómo una escuela pudiera volverse una comunidad cooperativa mientras desarrollando en los individuos sus propias capacidades y satisfaciendo sus propias necesidades". Bajo la direccion de Dewey y su equipo, desarrollaron un plan de estudios atterizado en lo que Dewey llamó "ocupaciones". Actividades como cocinar, tejer, coser, la carpintería, y el trabajo metalúrgico llevaron a los alumnos a la investigación de los contextos históricos y sociales de tales actividades y luego al estudio de ciencia, historia, geografía, y un rango ancho de culturas humanas.


BIBLIOGRAFÍA.

ENSAYO DE LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA ESCUELA PRIMARIA

GOBIERNO DEL
ESTADO DE MÉXICO


E S C U E L A N O R M A L NO. 1 D E T O L U C A

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA



ALEJANDRO ESQUIVEL OCADIZ
TITULAR DE LA ASIGNATURA


MARÍA GUADALUPE CARMONA RODRÍGUEZ
DOCENTE EN FORMACIÓN.



SEMINARIO DE TEMAS SELECTOS DE LA PEDAGOGIA Y LA EDUCACIÓN III


“ENSAYO DE LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LOS NIÑOS”





11 DE JULIO DE 2008.

INTRODUCCIÓN

Por medio del juego se intenta desarrollar capacidades (creatividad, sentido crítico, expresividad) y profundizar en el conocimiento de uno mismo y en el intercambio con los demás.

No es posible jugar en estado de tensión para ello debemos cuidar la actitud sobre la expresión creativa, no resolvamos en lugar del alumno ayudémoslo favoreciendo el dialogo, su reflexión y que sus resoluciones vayan en sentido del juego.

Aprovechemos la oportunidad del juego que nos ayuda a conocernos como personas además de hacerlo como alumnos y maestros,un vínculo afectivo basado en el conocimiento mutuo, nos permitirá generar un respeto más profundo que el que nos tienen al temernos como autoridad.

El juego requiere de un orden diferente que a veces nos parecerá desorden. si el juego no funciona no es necesario terminarlo y si se puede repetir tantas veces como queramos.

Estimulemos el clima cálido, el riesgo, la originalidad y nuevas ideas, como los maestros debemos tratar de estimular el protagonismo del niño, cuando se encuentran interesados buscan la manera de cumplir con su objetivo. en el proceso irán aprendiendo a través del método de ensayo y error a comunicar ideas a discutirlas, compartir situaciones, asumir responsabilidades.

el juego debe surgir en forma natural o como necesidad grupal. algunos juegos nos ayudan a trabajar varios objetivos al mismo tiempo.

DESARROLLO

El juego aumenta creativa de los alumnos, la participación, permite a los alumnos utilizar variados recursos de lenguaje, encontrar formas personales para resolver situaciones y resolver situaciones y explorar.

Las experiencias de juego desarrolladas en medios y condiciones educativas pretenden que enfaticen la libertad, la confianza, el respeto por las diferencias y que valoren las producciones personales de los niños que permitirán que los alumnos se expresen y comuniquen según sus necesidades.

Los componentes subjetivos constituyen materiales básicos a partir de los cuales es posible construir las imágenes que guían el proyecto o la actividad .Intervienen los conocimientos incorporados sobre la realidad que rodea al niño, sus experiencias sociales y culturales, la información que disponga del contexto y el dominio técnico del lenguaje.

El juego favorece el desarrollo de una observación atenta del mundo que los rodea, este trabajo sobre las percepciones y sensaciones permite aumentar el conocimiento de si mismo.

Las posibilidades perceptivas permiten al niño identificar y ordenar cualidades de las experiencias que realiza, establecer relaciones entre los elementos que usan en las juego o que aparecen en el mundo real, ganando posibilidades de vincular esos datos a los recursos expresivos verbales con los que puede construir sus mensajes.

Los sujetos que intervienen en el juego tiene la oportunidad de exponer sus propios puntos de vista sobre las situaciones que juegan, contrastarlas con la de otros participantes argumentar significativamente frente a criterios opuestos , aumentando sus posibilidades de descentración y la adquisición de un repertorio mas amplio de respuestas valorativas.

Desarrolla aspectos de la personalidad, contribuye a la formación de actitudes de respeto y solidaridad y a la modificación de hábitos de trabajo de un ámbito donde se privilegia la elaboración compartida y el compromiso grupal.

El juego una estrategia para generar participación social de grupos y comunidades y el tratamiento de problemáticas relativas a la integración de las minorías y el desarrollo comunitario.
Los niños dicen cosas referentes a lo que viven o sueñan, y los que están debajo se confunden con los de arriba por que también estos dicen o hacen cosas y todo parece una fiesta que no parece tener más fin que un día nuevo.

Una propuesta provoca varias reacciones y de ellas se piensa en una acción y se desarrolla para comprobar, mas tarde, que otra nuevas reacciones han surgido por que todos tienen cosas que decir, ya que todos tienen una forma distinta de ver el mundo aun que sea en grupo y compartamos una misma ilusión.

Se debe elaborar un fichero de juegos se debe de hacer lo más completo y extenso posible siempre listos para ser aplicados en nuestros centros y talleres temáticos, el maestro debe disponer de dicho fichero para que de acuerdo al momento y a la circunstancia se aplique en distintas sesiones.

Los juegos de percepción, los motores expresivos y los de imitación representación, cada uno de ellos se conexionarán o derivarán hacia otros conceptos y técnicas auxiliares como propias cayendo en los dos aspectos cualitativamente teatrales: el juego teatral y el teatro.

Los juegos de percepción son los encargados de de intuir de alguna forma el espacio y la localización dentro de el.

Los juegos motores expresivos ponen en condiciones de movernos a través de ese espacio para expresar con quistas realizadas o contrastar nuevos descubrimientos.

Los juegos de imitación representación determinan una clara finalidad. La invitación a los niños a que aun siendo ellos mismos se comporten de distinta manera a como lo hacen en la realidad, intentando que su representación que sea copia de realidad y al mismo tiempo haya una reflexión.


LAS CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO


PIAGET
EL JUEGO
Define orientación de la conducta.
Realización inmediata de los deseosa o de las necesidades.
Actividad con fin en si misma
Actividad placentera
Motivos simbólicos
En el juego la realidad puede adaptarse a lo que deseamos.
Asimilación
BALDWIN
El juego se realiza por placer funcional.
BRUNER
El juego es debido a la inmadurez con la que nacemos los seres vivos.
El juego es el medio para minimizar las consecuencias de las acciones


CONCLUSIONES

La mayoría de las ocasiones los niños juegan el recreo, en el patio de la casa, en el parque o simplemente en cualquier espacios los niños se mueven este espacio da lugar a diferentes tipos de movimientos y actitudes. El lugar que elige el niño para jugar en ocasiones condiciona el movimiento que realiza porque es limitado su juego si se encuentra en una iglesia pero si esta en un parque no hay limites para lo que quiera realizar .

La escuela se redimensiona en una actividad que organiza a través del movimiento expresivo corporal con un sentido lúdico y estético emociones vividas por los niños.

Se trata de que el alumno a través del juego conozca y comprenda que tiene enfrente y a lograr un adecuado conocimiento del tema que se enseñara y las estrategias para hacerlo.




BIBLIOGRAFÍA


García, J. y P. Lacasa (1995) “Actividades lúdicas2 . Años escolares”,en J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (comps.),Desarrollo psicológico y educación I , Madrid ,Alianza editorial ,pp.235 -250.


Porlán Rafael (1997) “Construir el conocimiento escolar; el juego,la investigación de los alumnos y alumnas en interacción con el medio; en Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación, Sevilla Díada pp.103 – 117 (Serie Fundamentos no. 4 Colección Investigación y Enseñanza.

ENSAYO DE VIGOTSKY

GOBIERNO DEL
ESTADO DE MÉXICO



E S C U E L A N O R M A L NO. 1 D E T O L U C A

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA



ALEJANDRO ESQUIVEL OCADIZ
TITULAR DE LA ASIGNATURA


MARÍA GUADALUPE CARMONA RODRÍGUEZ
DOCENTE EN FORMACIÓN.



SEMINARIO DE TEMAS SELECTOS DE LA PEDAGOGIA Y LA EDUCACIÓN III


“ENSAYO DE VIGOTSKY”






11 DE JULIO DE 2008.

INTRODUCCIÓN

“Sólo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines.” Vigotsky

El pensamiento cotidiano personal esta guiado por el interés, no hay conocimiento sin interés, ni interés que no este para determinar algún conocimiento.

Podrá haber interés legítimo o ilegítimo, el conocimiento personal de los alumnos esta compuesto por un sistema de significados experienciales, de diferentes grados de abstracción con el que se interpreta el medio y se dirige el comportamiento de interés.

El conocimiento cotidiano de los alumnos es idiosincrático, quiere decir que es el resultado de una interacción constructiva, se puede decir que es un conocimiento parcialmente compartido.

La experiencia compartida, el diálogo, la reflexión colectiva, la proximidad cultural la edad son factores que favorecen la construcción de significados compartidos, pero también existe una forma de imposición social de significados y de denominación y alineación conceptual.

Los intereses como los significados presentan una dimensión social y una individual, los intereses son compartidos y con frecuencia en la escuela surgen estructuras sociales por los cuales se imponen intereses, la interacción social y ecológica es el centro de todo conocimiento.

la internalización, es una funciones psíquicas superiores, y se refiere acómo el conocimiento CAMBIA DEL plano social al individual, en el proceso de interiorización. Las actividades educativas escolares y extra-escolares funcionan ignorando el conocimiento personal, por que en la mayoría de los casos se pretende enseñar directamente los contenidos disciplinares o por que se busca que el sujeto descubra los conocimientos que están en la realidad, como si la mente del que aprende fuera un contenedor de vacio que se pretende llenar.


DESARROLLO

VYGOTKY dice que los instrumentos de medición los proporciona la cultura y el propio medio social en el que se desarrollan las personas en este caso los niños, la adquisición de los signos no solo consiste en tomarlos del mundo exterior sino es necesario interiorizarlos.

Este compuesto de objetos y de personas que median en la interacción del niño con los objetos, por lo tanto, el vector del desarrollo y del aprendizaje tiene que ir del exterior al interior del sujeto

La ley fundamental de la adquisición del conocimiento el objeto de intercambio social en el desarrollo cultural del niño debe ser interpsicológica que es entre personas y después intrapsicológica en el interior del propio niño este recibe el nombre de la ley de doble formación.

La ley de la doble formación, el proceso de aprendizaje consiste en una en una internalización progresiva de instrumentos mediadores, el aprendizaje precede temporalmente al desarrollo de la asociación a la reestructuración.

Hay dos niveles de desarrollo del conocimiento en las personas, el rendimiento medido habitualmente mediante tests, incluso a través del método clínico, se corresponde con el nivel de desarrollo efectivo que representa los mediadores ya internalizados por el sujeto, el nivel de desarrollo potencial constituido por lo que el sujeto es capaz de hacer con ayuda de otras personas o de instrumentos mediadores proporcionados exteriormente.
Vygotsky el desarrollo conceptual y la transformación de los primeros conceptos científicos son frutos del aprendizaje escolar por ello es importante que el docente cuente con conocimientos previos que en verdaderamente domine los contenidos para que no haya equivocaciones.

La diferencia entre el desarrollo efectivo y el desarrollo potencial sería la zona de desarrollo potencial de ese sujeto en esa tarea o dominio concreto, Vygotsky considera al niño como un ser fundamentalmente social, el lenguaje tiene una conducta planificadora del sujeto.

PIAGET considera que los signos se elaboran con la interacción del medio ambiente compuesto de objetos, el sujeto construye significados de forma autónoma y a veces autista.

El aprendizaje en sentido amplio equivale a los procesos de reestructuración por equilibración no es una simple suma de acumulativa de aprendizajes asociativos.

No hay desarrollo sin aprendizaje ni aprendizaje sin desarrollo, respecto a la aplicación al aula dice que se lo enseñamos demasiado pronto y no puede aprenderlo o se lo enseñamos demasiado tarde y ya lo saben.

VIGOTSKY establece que la unidad de análisis de la psicología debía buscarse en el significado de la palabra, muestra que los procesos asociativos son insuficientes en si mismos para formar conceptos pero no por ello deben ser totalmente rechazados, el proceso sin embrago no pueden ser reducidos a la asociación, la atención, la imaginación la inferencia o las tendencias determinantes.

Usa el método de la doble estimulación también conocido como método genético experimental consiste en la presentación simultánea de dos series de estímulos, una como centro de la actividad del niño y otra como conjunto de signos que pueden servir para apoyar esa actividad, la serie principal estaba constituida por objetos y figuras geométricas que varían de color forma y peso y una serie auxiliar que consiste en palabras que designaban a esas figuras, y trataba de comprobar como el sujeto descubría el significado de esas palabras en relación con los objetos presentados.

Identifico tres fase principales en la formación de conceptos espontáneos en los niños, en la primera fase los cúmulos no organizados parece ser característica de los niños preescolares, las dos fases superiores los complejos y los conceptos se produce también en el aprendizaje adulto de los conceptos.

La clasificación de los objetos mediante cúmulos no organizados consiste en agrupar objetos dispares sin ninguna base o rasgo común.

Un complejo es una asociación basada en rasgos perceptivos comunes inmediatos. Identifica cinco tipos de complejos distintos, uno de ellos es el complejo cadena.

Pseuconcepto agrupan adecuadamente los objetos a partir de sus rasgos sensoriales inmediatos, son como apellidos compartidos por los miembros de una misma familia.

Las personas de dos sistemas distintos de conceptuar la realidad, uno basado en categorías difusas o probabilísticas y el oto consiste en conceptos clásicos o lógicamente definidos.

Los conceptos verdaderos son los conceptos científicos adquiridos a través de la instrucción

o Los conceptos científicos forman parte de un sistema
o Se adquieren a través de una toma de conciencia de la propia actividad mental
o Implica una relación especial con el objeto basada en la internalización de la esencia del concepto.

El desarrollo de los conceptos espontáneos del niño procede de modo ascendente y el de sus conceptos científicos de modo descendente.

La adquisición de los conceptos espontáneos parte de abstracciones realizadas sobre los propios objetos , pero la adquisición del concepto científico parte de su propio sistema o pirámide de conceptos, un concepto solo puede estar sujeto a un control consiente deliberado cuando es parte de un sistema.

Es más difícil diferenciar los conceptos que integrarlos generando un nuevo concepto de nivel superior, los conceptos científicos adquiridos en la instrucción, son vías a través de la cual se introduce en la mente la conciencia reflexiva que posteriormente se transfiere a los conceptos espontáneos.

La influencia de los conceptos científicos sobre el desarrollo mental del niño es análoga al efecto del aprendizaje de un idioma extranjero.

Todo el aprendizaje escolar tiene su prehistoria los conceptos científicos pueden aprenderse solo cuando los conceptos espontáneos se hayan ya relativamente desarrollados

CONCLUSIONES

La interacción del niño con los objetos, es el vector del desarrollo y del aprendizaje tiene que ir del exterior al interior del sujeto el aprendizaje en sentido amplio equivale a los procesos de reestructuración por equilibración no es una simple suma de aprendizajes asociativos.

No hay desarrollo sin aprendizaje ni aprendizaje sin desarrollo, respecto a la aplicación al aula dice que se lo enseñamos demasiado pronto y no puede aprenderlo o se lo enseñamos demasiado tarde y ya lo saben.

No solo construimos y reconstruimos nuestros significados en un diálogo interactivo con lo natural y lo social si no que también reflexionamos con nosotros mismo para encontrar explicaciones a nuestras incongruencias, contradicciones y conflictos interiores, lo táctico y lo explicito de los significados personales se organiza en dos subsistemas mas o menos autónomos, pero fuertemente interrelacionados que complejizan los procesos de conocimiento personal.

El alumno puede incorporar la información la información a su estructura de significados produciendo modificaciones en la información como en cada uno de sus propios esquemas.

El alumno puede incorporar la información produciendo modificaciones importantes en la información y en los esquemas.

El alumno puede enfrentarse a experiencias problemáticas que afecten a zonas amplias y muy significativas de su estructura de significados.






BIBLIOGRAFÍA


García, J. y P. Lacasa (1995) “Procesos cognitivos básicos. Años escolares”,en J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (comps.),Desarrollo psicológico y educación I , Madrid ,Alianza editorial ,pp.235 -250.


Porlán Rafael (1997) “Construir el conocimiento escolar; la investigación de los alumnos y alumnas en interacción con el medio; en Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación, Sevilla Díada pp.103 – 117 (Serie Fundamentos no. 4 Colección Investigación y Enseñanza.